Elimu ya nyumbani

2024 Mwandishi: Seth Attwood | [email protected]. Mwisho uliobadilishwa: 2023-12-16 16:17

Je, ni faida gani ya elimu katika nyumba za familia? Nani anafundisha watoto? Jukumu la wazazi katika elimu ya mtoto. Kazi ya kimwili kama msingi wa utambuzi wa ulimwengu unaozunguka. Jukumu la asili katika maendeleo ya watu wazima na watoto. Elimu ya nyumbani tayari ni ukweli.

Svetlana Vinyukova anaeleza kwa nini watoto hawapendi kwenda shule

Nakala ya kina juu ya mada: Nani huenda shuleni asubuhi …

Elimu ya nyumbani: Uzoefu wa kibinafsi

Kwa kuwa wasomaji waligundua hamu ya kufahamiana na uzoefu wa Kirusi wa shule ya nyumbani, niliamua kuanza, labda, na familia yangu mwenyewe, kwani hii haiitaji kupanga mahojiano, kukusanya na muhtasari wa data - kwa kweli, pia nitafanya yote. hii baada ya muda na ikuletee mawazo yako…. Tafadhali usichukue nakala hii kama mpango wa jumla wa utekelezaji, kwa sababu inaelezea uzoefu wetu wa kibinafsi wa mabadiliko kutoka shule hadi elimu ya nyumbani. Mapendekezo zaidi ya jumla yatatolewa katika machapisho yafuatayo.

Unahitaji kuanza, labda, na ukweli kwamba mimi mwenyewe ni mwalimu kwa elimu, nilihitimu kutoka A. I. Herzen mwaka wa 1991 na kisha kufanya kazi shuleni kwa miaka minne - kwanza kama mwalimu wa utamaduni wa sanaa duniani, kisha kama mtaalamu - kama mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi. Kwa miaka minne niligundua kuwa sitaweza kufanya kazi katika mfumo wa elimu ya jumla ya umma kutokana na sababu zote ambazo niliandika katika makala yangu "Hadithi kuhusu shule." Kwa hivyo, mnamo 1995 niliacha shule na kisha kazi yangu haikuwa na uhusiano wowote na ualimu. Ilifanyika katika maeneo tofauti kabisa: katika uchapishaji, habari na biashara ya matangazo. Kwa miaka mingi, nimepata uzoefu tofauti wa maisha katika maeneo tofauti, nimeenda mbali sana na taaluma yangu ya asili na, kuwa waaminifu, nilisahau kabisa kuwa mimi ni mwalimu, sio mwanamke wa biashara. Na hivyo iliendelea hadi watoto wangu mwenyewe walikua na kufikia umri wa shule. Hapo ndipo nilipokumbana na matatizo yale yale ya awali – lakini kutoka upande wa pili, kutoka upande wa mzazi, si mwalimu.

Shule kwa macho ya mzazi

Nina watoto wawili, mkubwa sasa ana miaka 14, 5, mdogo ni 9, 5. Katika umri wa shule ya mapema, binti yangu hakuniletea shida fulani za kiafya au tabia, kwa hivyo nilimpeleka kwa shule ya chekechea kutoka umri wa miaka mitatu. wakati mimi mwenyewe nikijishughulisha na ujenzi wa taaluma kama wanawake wengi wa kisasa. Kuanzia umri wa miaka sita nilimpeleka shuleni - kwa kweli, kwa shule ya kibinafsi, nikipitia chaguzi kwa uangalifu na kuchagua, kulingana na hakiki nyingi za marafiki, bora zaidi: shule ya msingi katika Anichkov Lyceum. Kwa kweli, katika darasa la kati na la juu katika Lyceum basi walifundisha vizuri, wafanyikazi wa kufundisha walikuwa bora, hali bora ziliundwa kwa masomo ya watoto - madarasa madogo ya watu 5-10, majengo ya starehe, wafanyikazi wa huduma wenye heshima na wasikivu. … Na mwalimu katika darasa la binti yangu alikuwa mtamu sana - mdogo na mkarimu. Kwa sababu fulani, ujana wake na fadhili hazikunisumbua - nilitarajia kwa dhati kwamba sifa hizi hazitakuwa za juu katika shule ya msingi, haswa katika darasa ambalo kulikuwa na wanafunzi 6 tu. Ukweli ni kwamba walimu wachanga ambao wamekuja shuleni wamejaa mawazo bora ya ujana na maoni potofu juu ya aina gani ya uhusiano unaofaa kati ya mwalimu na wanafunzi. Hii inawazuia kufanya kazi kwa kawaida, ambayo inawezekana tu katika hali ya usawa kati ya ukali wa busara na urafiki wa busara.

Katika kesi hii, hii ndiyo hali halisi ambayo ilifanyika. Wakati mmoja, nikiingia darasani, nilipata picha ambayo ilinigusa kama mwalimu wa zamani: kati ya watoto sita darasani, ni wawili tu walikuwa wameketi wakitazama ubao, ambapo mwalimu alikuwa akianguka bila msaada. Mvulana mmoja alikuwa ameketi kwenye dawati la mbele na mgongo wake kwenye ubao na akigonga meza kwa rula. Wengine wawili walirusha vinyago laini. Msichana mwingine aliwatazama na kucheka kwa jazba. Kati ya wanafunzi wawili wa mfano mzuri, mmoja alikuwa msichana wangu. Licha ya kelele nyingi darasani, ni wazi alijaribu kusikiliza kile ambacho mwalimu alikuwa akigugumia pale, na kunakili mgawo huo kutoka ubaoni hadi kwenye daftari.

Zaidi ya yote, tabia ya mwalimu ilinipiga: alisimama kando ya ukuta, akihama kutoka mguu hadi mguu, bila kujaribu kuacha aibu hii yote na kusema kitu kama: "Naam, watoto … vizuri, hebu tuandike sentensi hii kwenye daftari. …" nk. nk. na kadhalika. Inafurahisha kwamba wakati huo nilishikwa na hasira ya "mtukufu": mara moja nilikumbuka siku za nyuma za mwalimu wangu na kwa muda mfupi nikaweka mambo darasani, nikichukua mtawala kutoka kwa mvulana kwenye dawati, na kutoka kwa wavulana - toy ambayo walitupwa nayo. Waliponitazama kwa hasira, niliwakumbusha kwa utulivu kuwa kweli walikuwa darasani, na kulikuwa na mapumziko kwa ajili ya michezo. Hii ilikuwa ya kutosha kwa watoto kutulia na kuanza biashara - baada ya yote, hakuna juhudi maalum zilihitajika kwa hili, ilikuwa ni daraja la kwanza kwa watoto wa miaka sita. Nilipomuuliza mwalimu kile kilichokuwa kikiendelea darasani, aliniambia kwa hatia kwamba uongozi wa shule una mwelekeo kuelekea njia ya kirafiki ya kuandaa mchakato wa elimu, kwamba ni marufuku kuagiza watoto, kwamba awashirikishe. masomo yao kwa njia zingine, na kwa nini wao kitu haifanyi kazi. Kisha kila kitu kikawa wazi kwangu: kwa kweli, sio sawa kwamba wazazi hulipa pesa, ili walimu waovu watoe makombo yao mazuri! Na ikiwa sera ya uunganisho ya utawala imewekwa juu ya uzoefu wa kawaida wa mwalimu mchanga, basi hali ya machafuko darasani, hata ndogo zaidi, inakuwa isiyoweza kuepukika. Sikuanza kumwambia msichana maskini-mwalimu ukali wote ambao nilikuwa nao tayari - haswa tangu wakati huo mimi mwenyewe sikuwa tayari kubadilisha chochote, kulikuwa na tumaini kubwa kwa Kirusi "labda", na kwamba curve ingechukua. nje….

Walakini, matokeo ya mafunzo kama haya yalikuwa ya kutabirika: tulimaliza daraja la sifuri kwa maarifa sawa na matokeo ambayo tulikuwa nayo kwenye pembejeo. Muda na pesa zilikwisha. Kwa hivyo, mwaka uliofuata, binti yangu alienda kwa mara ya pili kwa daraja la kwanza la shule ya umma, kwa rafiki, mwalimu wa shule ya msingi mwenye uzoefu. Wakati huu matokeo yalikuwa ya kuridhisha kabisa: mwalimu huyu alijua kazi yake, alijua jinsi ya kuweka nidhamu darasani na kufundisha watoto. Kwa bahati mbaya, mwaka mmoja baadaye, kwa sababu za kifamilia, ilitubidi kuhama na kubadili shule, na kisha kurudi nyuma na kurudi darasa lile lile mara ya pili, baada ya kumaliza shule ya msingi, kidato cha tano.

Ni badiliko la ajabu kama nini tulilopata darasani!

Sehemu chungu ya uchunguzi wangu kuhusu shule, ambayo iliunda msingi wa makala yangu "Hadithi kuhusu shule", haikupatikana sana katika mazoezi yangu ya kufundisha bali katika mazoezi yangu kama mzazi wa mtoto aliyefaulu kutoka shule ya msingi hadi sekondari. Kwa sababu ni katika shule ya upili ambapo maisha ya darasa huchukua sifa hizo ambazo nimerekodi. Akiwaacha wanafunzi wenzake katika darasa la pili la shule ya msingi kama bunnies wazuri, wenye urafiki sana na wenye nidhamu chini ya mwongozo wa mwalimu mwenye uzoefu, binti yangu aliwapata tena katika darasa la tano - tayari wamegawanyika katika vikundi vidogo, vilivyofungwa ndani yao wenyewe na katika mahusiano yao ndani ya shule. kundi, wajinga na waliopotea zaidi ya haiba yao ya utotoni. Kama mgeni yeyote, hata mmoja ambaye hapo awali alikuwa wa timu moja, binti huyo alitengwa mara moja na kusukumwa kwenye ukingo wa maisha ya darasani. Kulingana na hadithi zake, alilazimishwa kufanya mabadiliko katika maktaba - ili asiwe kitu cha kupuuzwa au kejeli (haijulikani ni mbaya zaidi) na marafiki zake wa zamani.

Lakini haitakuwa mbaya sana ikiwa mchakato wa elimu ungepangwa kama inavyopaswa. Ole, tunakabiliwa na hali tofauti kabisa, na hii licha ya ukweli kwamba shule yetu ni ya Kifaransa maalum, yenye uchunguzi wa kina wa lugha, inachukuliwa kuwa mojawapo ya bora zaidi katika eneo la St..

Ikiwa katika shule ya msingi wanafunzi wako chini ya uangalizi wa "mama wa darasa" mkali lakini anayejali, basi katika shule ya upili, wanajikuta mbele ya waalimu kadhaa wa masomo na mfumo tofauti wa mahitaji na kutojali kabisa kwao wenyewe, na vile vile na. mwalimu wa darasa aliyepigwa, ambaye anajali sana kukusanya pesa kwa mahitaji mbalimbali ya darasani na kuangalia shajara, wanapoteza kabisa mwelekeo na madhumuni ya mchakato wa elimu. Hapa, kwa kweli, shida zao zote - kielimu, mawasiliano, kijamii, kwa namna fulani kujificha na uvumilivu katika shule ya msingi, hutoka na kustawi. Binti yangu hakuwa ubaguzi. Katika shule ya msingi, alikuwa imara, mwenye sura nzuri (sijawahi kumuuliza binti yangu matokeo mazuri) na hakuwa na matatizo ya kuwasiliana na wenzake. Mwanzoni mwa shule ya sekondari, binti yangu ghafla aliacha kufanya vizuri katika karibu masomo yote - tu katika baadhi (ya kibinadamu) hali ilikuwa chini ya janga, kwa wengine (sawa) - zaidi. Katika darasani, alipokea hadhi ya "mwanafunzi wa daraja la C aliyetulia" - mwanafunzi (haijalishi msichana au mvulana) ambaye hukaa kila wakati kwenye dawati la nyuma, kimya kama panya, hainyanyui mikono yake, hafanyi. kuunda matatizo kwa mwalimu - ambayo anajibu kwa aina kuna karibu kamwe hamtambui na hakumwita kwenye bodi. Kama matokeo, hadi mwisho wa robo, watoto kama hao wanaweza kuwa na alama moja au mbili katika miezi miwili kwenye gazeti - kama sheria, hii ni tatu - na alama hii huhamia moja kwa moja kwa kadi ya ripoti kama alama ya robo.. Hali hii haikunipendeza hata kidogo, maana nilijua kabisa binti yangu alikuwa anajua masomo zaidi ya matatu. Mimi mwenyewe nilisoma naye, na nilifikiria kiwango chake cha maarifa vya kutosha. Nilikuja shuleni, nikazungumza na waalimu na nikawapa, kutoka kwa maoni yangu, njia nzuri ya kutoka: wanampa msichana kazi ya ziada. Anaitimiza, wanaitathmini, wanazungumza naye juu ya nyenzo, kwa msingi ambao wanabadilisha daraja la nne. Hakuna mapema kusema kuliko kufanya. Binti aliwapita walimu na kupokea mgawo kutoka kwa kila mmoja, baada ya hapo alijivunia vitabu na daftari kwa siku kadhaa. Wakati kila kitu kilikuwa tayari na alitaka kukabidhi kazi zilizopokelewa, jambo la kushangaza lilitokea: mwalimu mmoja tu kati ya wote tuliozungumza naye, alikubali kuzungumza na msichana huyo. Wengine, kwa kisingizio kimoja au kingine, "hawakuweza". Mwalimu mmoja alisema waziwazi kuliko wale wengine na akaniambia hivi usoni pangu: “Kwa nini nijifunze na binti yako mmoja-mmoja? Shule hainilipi kwa hili.” Jambo la kuvutia zaidi ni kwamba utoaji wa pesa haukubadilisha chochote, kwa hiyo, ni nini maana ya kina ya taarifa hii, sikuelewa.

Digression ndogo kuhusu chekechea

Sambamba na hilo, mchakato mwingine ulikuwa ukifanyika katika familia yangu, pamoja na mtoto wangu mdogo. Kihistoria, mwanangu, tofauti na binti yangu, hakuenda kwenye shule yangu ya chekechea - ama nanny mzuri angetokea, au bibi wangeonyesha ushujaa, na kisha, ilipoonekana kuwa ni lazima, tulihamia eneo ambalo lingechukua. mbili kupata chekechea miaka mitatu kabla ya ziara.

Kisha tukahamia tena, tukapata chekechea inayoweza kupatikana, na kisha nikawa na mawazo mabaya ya kumpa mwanangu angalau kwa kikundi cha maandalizi. Kwa sababu mawazo ya kutotosheleza kijamii yalinitesa na nilitaka kupata.

Katika shule ya chekechea, mwana alikuwa nje ya mahali kabisa. Kwa kuwa hakuwa na wazo la nidhamu katika timu, na ikiwa alikuwa na chochote, basi psyche dhaifu na afya mbaya, aliitikia kwa ukali sana tabia ya watoto wengine, ambayo mara kwa mara alipigwa na kuadhibiwa kwa kusimama ndani. pembe. Jioni, nikienda kwa chekechea kwa mtoto, nilisikiliza hadithi ndefu na za kufundisha kuhusu jinsi tabia yake haitoshi, jinsi hajui jinsi ya kuishi na kujidhihirisha kama kijamii. Bila shaka, nyumbani niliona tabia fulani kuelekea hysteria na machozi katika mtoto, lakini hakuna zaidi. Kwa hivyo, habari nyingi hasi zilinishtua. Ilikuwa ya kushangaza sana: waelimishaji walionekana kwangu kuwa na akili timamu, lakini nilijua mtoto wangu vizuri na kufikiria nini cha kutarajia kutoka kwake na nini - baada ya yote, sivyo.

Walakini, mateso ya chekechea yaliendelea hadi mvulana huyo kwa umakini na kwa muda mrefu akaugua ugonjwa wa bronchitis. Tulitibiwa kwa muda mrefu na asubuhi tulikwenda kliniki kwa physiotherapy. Na kisha asubuhi moja yenye upepo, kama kawaida, tulienda barabarani, mtoto akachukua upepo mkali wa baridi na … Mwanzoni sikuamini - nilifikiri alikuwa anacheza nami. Ilibainika kuwa alikuwa anakosa hewa kweli - ilikuwa shambulio la pumu. Tayari katika kliniki, ambapo niliishiwa na hofu katika dakika chache nikiwa na mtoto mikononi mwangu, niliambiwa kwamba pumu mara nyingi huguswa sana na hali ya hewa ya mvua.

Kwa kifupi, mwana aliishia hospitalini. Daktari aliyehudhuria, baada ya kuniuliza kwa undani juu ya hali zote za kifamilia na kusikiliza hadithi yangu iliyochanganyikiwa juu ya tabia ya kushangaza ya mtoto wangu katika shule ya chekechea, akatikisa kichwa na kusema: Mama, ushauri wangu kwako ni kumtoa mvulana huyo nje ya shule. shule ya chekechea. Unauliza nini ana majibu kama hayo - kuna uwezekano mkubwa kuwa bustani. Huhitaji aende huko, sivyo? Kisha usahau kuhusu ujamaa wote kwa angalau mwaka. Anashirikiana kikamilifu inapohitajika. Na itakuwa bora zaidi ikiwa hataenda shule na wewe, na psychosomatics kama hizo dhaifu.

Ushauri huu ulinishangaza, kwa sababu, kama wazazi wengi katika nchi yetu, sikujua kwamba, kulingana na sheria, watoto wangu wanaweza kusoma sio shuleni, lakini nyumbani. Na kama sehemu muhimu ya wazazi, baada ya kujifunza juu ya hili, sikuhisi shauku hata kidogo, lakini nilihisi woga na kutotaka kuchukua jukumu la masomo ya watoto peke yangu.

Kuanza shule ya nyumbani

Hata hivyo, baada ya muda fulani, hali ya afya ya mwanangu, na pia matatizo ya binti yangu shuleni, yalinituma kutafuta njia mbadala ya elimu. Na shule ambayo binti yangu alisoma, sikuzungumza juu ya kuhitimisha mkataba wa mafunzo kama mwanafunzi wa nje - uzoefu wa mwingiliano wa kibinafsi na walimu ulinikatisha tamaa kutokana na kufaulu kwa shughuli kama hiyo. Nilianza kukusanya habari kuhusu St. Petersburg externs kwenye mtandao, na kisha - kuwatembelea moja kwa moja na kuzungumza na wakurugenzi, kwa kuwa walikuwa wachache sana wakati huo. Kulingana na matokeo ya mazungumzo, nilipenda moja zaidi kuliko mtu mwingine yeyote, NOU "Express" chini ya uongozi wa O. D. Vladimirskaya. Nilitia saini makubaliano na taasisi hii ya elimu, nikachukua hati za binti yangu kutoka shuleni, na maisha mapya yakaanza katika familia yetu.

Kusema kwamba tulikuwa na wakati mgumu kunamaanisha kutosema chochote. Maisha yetu hayakubadilishwa kabisa na hali ya shule ya nyumbani, na ikiwa pia tutazingatia kwamba hii ilitokea katikati ya mwaka wa shule, baada ya nusu ya kwanza ya mwaka, ambayo ilitoa kidogo sana katika suala la kusoma … Kwa neno moja, tulikaribia kufa kutokana na mkazo mwingi.

Sikuweza kuacha kazi, kwa hiyo nililazimika kufanya kazi zangu zote za shule baada ya kazi. Nyumbani na watoto kulikuwa na mama mstaafu, lakini hakukaribisha kabisa juhudi zangu za ufundishaji na hakuwa na hamu ya kufundisha watoto nisipokuwepo. Kwa hivyo, ilibidi nipange mchakato wa elimu mwenyewe.

Pamoja, binti yangu na mimi tulipanga utaratibu wa kila siku na mpango wa somo wa mwezi mapema, ambao ulirekodiwa katika shajara ya kawaida. Mbali na masomo yake mwenyewe, binti yangu pia alikuwa na jukumu la kusimamia masomo ya kaka yake, ambaye, katika kujiandaa kwa mafunzo ya kawaida, pia alikuwa na kazi kutoka kwangu (hasa, hizi zilikuwa vitabu vya maagizo na rangi). Jioni nilikuja na kusimamia kazi.

Matatizo na ufumbuzi

Sasa ni ajabu hata kukumbuka kwamba mara moja jitihada rahisi zaidi zilisababisha mvutano huo usio wa kibinadamu kwa upande wetu. Kazi ya kwanza ambayo nilimwekea binti yangu ilikuwa kujifunza jinsi ya kusimamia na kupitisha nyenzo za mtaala wa shule kwa wakati, bila kuchelewa na uhamisho hadi mwaka mwingine. Kila kitu kingekuwa chochote ikiwa sio kwa hisabati. Binti alianza masomo yake ya hesabu vizuri na matokeo yake alikuwa hoi kabisa bila msaada wa mwalimu. Mimi, pia, sikuweza kumsaidia sana juu ya mada hii na nikageukia msaada kwa rafiki yangu, mwanasayansi-mwanahistoria, ambaye kwa sababu za kiafya alilazimika kufanya kazi nyumbani. Alikuwa mjuzi wa hisabati na alikubali kuwasaidia watoto wangu katika kuandaa masomo katika sayansi halisi (vizuri, wakati huo huo, historia pia). Ni yeye ambaye alipendekeza kwangu kanuni ya kufundisha, ambayo bado ninafuata: ili shauku ya kujifunza isifie, lakini, kinyume chake, inawaka, wakati wa kujifunza kitu kipya, unahitaji kuhama sio kutoka rahisi hadi ngumu., lakini, kinyume chake, kutoka ngumu hadi rahisi: mtoto lazima ajaribu nguvu zake katika kufanya kazi ambazo sio umri wake - kama vile mtoto asiye na meno bado anahitaji kitu cha kutafuna. Kwa mfano, baada ya masomo kadhaa ya utangulizi, rafiki yangu alifanya hivi na binti yake: alimwomba amalize kwa siku moja (na siku iliyofuata tulikuwa na udhibiti) matatizo na mifano zaidi ya 20 katika hisabati - licha ya ukweli kwamba yeye. iliongozwa sana katika nyenzo kiasi. Siku iliyofuata ilikuwa ya kutisha. Asubuhi, msichana alimwambia Mine kwamba haiwezekani kukamilisha kazi hiyo, lakini angejaribu. Takriban saa moja na nusu zilitumika kwa wasiwasi na kugonga kichwa changu ukutani. Baada ya chakula cha jioni, alisema kwamba hatafika kwa wakati zaidi ya nusu.

Alimaliza nusu ya kazi hiyo saa 6 jioni, baada ya hapo akawa na upepo wa pili - au hatimaye alielewa kanuni ya kutatua matatizo ya hisabati (baada ya yote, hadi sasa hakuwahi kukamilisha kazi 10 za kawaida mara moja). Kwa kifupi, saa 10 jioni, kazi ilikuwa imekamilika. Ile ambayo aliiona kuwa haiwezekani kabisa asubuhi. Ilikuwa ni mafanikio. Msichana huyo alipata sababu ya kujiheshimu na kutambua kwamba angeweza kufanya mengi zaidi ya vile alivyofikiri.

Hata hivyo, licha ya nyakati hizo za kufurahisha, bila shaka, miezi sita ya kwanza ilikuwa wakati wa kazi ngumu sana bila mafanikio yoyote makubwa. Tulimaliza darasa katikati ya Juni, lakini bado bila mara tatu - ya mwisho ilikuwa muhimu.

Mwaka uliofuata ulijitolea kujifunza kujifunza. Msichana alikuwa na shida kadhaa, bila suluhu ambayo elimu zaidi isingeenda zaidi ya mfumo wa kusimamia mtaala wa shule kama mwanafunzi wa nje:

1. ukosefu wa hamu ya kusoma, uraibu wa televisheni na michezo ya kompyuta;

2. matatizo ya mawasiliano: hyper-shyness, tabia mbaya, kutokuwa na uwezo wa kuzungumza na watu wazima na kujenga hotuba kwa usahihi;

3. uvivu, ukosefu wa motisha kwa masomo mazito zaidi.

Nilijaribu kutatua kila moja ya shida hizi kando, kama ya kibinafsi - na sikufanikiwa sana. Haijalishi ni kiasi gani nilimshawishi binti yangu, ni kiasi gani sikuchukua hatua za kukataza, ni kiasi gani sijateleza vitabu vya kupendeza, tabia yake haikubadilika. Kwa kweli, nilikuwa na woga, wasiwasi, mara kwa mara nikikata tamaa na kufikiria ikiwa nilikuwa najisumbua sana - lakini kila wakati niliungwa mkono na wazo kwamba haijalishi nilikuwa mwalimu mbaya kiasi gani, mbaya zaidi wanangojea binti yangu shuleni. - kwa sababu angalau hakunijali.

Wakati fulani nilianzisha shughuli ya homa, nikirundikia milundo ya kazi na nyenzo za ziada kwa watoto, lakini, kwa bahati nzuri, nilikuwa na akili ya kutosha na ushauri kutoka kwa wengine walionizunguka kutogeuza maisha ya watoto kuwa kuridhika kwa matarajio yangu ya ufundishaji. Ilikuwa wazi kwamba jambo kuu - yaani, mabadiliko ya kibinafsi, kuondokana na tabia mbaya na kupata chanya - haikufanywa mara moja, si kwa siku moja au mbili, lakini kwa miaka mingi. Kwa hivyo, niliamua kutodai kisichowezekana kutoka kwa binti yangu, lakini nilimwekea lengo nyembamba na maalum: kujifunza kwa wakati na kwa uangalifu na kupitisha nyenzo kwenye mtaala wa shule, nikitumaini kwamba tutasuluhisha shida zingine kwa wakati, bila kuzingatia yao.

Mara kwa mara, kwa sehemu fulani za mtaala wa shule, ambao ulionekana kwangu kuwa haujaangaziwa vya kutosha - kama vile mada ya nadharia ya mageuzi ya Darwin wakati wa biolojia au mada ya Vita vya Msalaba katika historia ya Zama za Kati, nilichagua. fasihi ya ziada kwa binti yangu, ambayo nilifanya kazi naye kando, ili binti yangu awe na wazo na juu ya maoni mengine ambayo hayajawasilishwa kwenye kitabu cha maandishi. Mwaka huu, popote iwezekanavyo, nilijaribu kuchukua nafasi ya mwalimu kwa msichana, nikizingatia bado mfano wa shule (kwa sababu sikuwa na kitu kingine katika akili yangu wakati huo). Mwalimu wake wa pili alikuwa rafiki yangu, ambaye aliendelea kufuatilia masomo yake ya hisabati na historia. Tulimaliza mwaka kwa mafanikio kabisa, tukiwa tumepitisha uthibitisho wote kwa wakati na tulipata alama chanya bila kutia chumvi. Mwishoni mwa mwaka, mabadiliko mazuri yalianza kuzingatiwa katika tabia ya binti yake: kwanza, alifurahi zaidi na akaacha kuogopa kuwasiliana na watu wazima. Hii ilikuwa ya asili - baada ya yote, sasa aliwasiliana nami amri ya ukubwa zaidi kuliko wakati alipokuwa akienda shule, na, kwa kuongezea, pia aliwasiliana mara kwa mara na mshauri wake wa pili - rafiki yangu na mara kwa mara alikuwa na mashauriano ya kibinafsi na makini. na walimu rafiki katika masomo ya nje. Pili, alijipanga zaidi na kuwajibika na akaanza kufanya mengi zaidi - kwa kuwa alikuwa na jukumu la kufanya kazi zake za nyumbani, kusimamia kazi za kaka yake, na kufanya kazi mbali mbali za nyumbani.

Hii yote ilikuwa nzuri, lakini, kwa bahati mbaya, tatizo kuu halikutatuliwa: msichana bado aliepuka kusoma na hakuwa na nia yoyote katika aina mbalimbali za ujuzi. Nilielewa kuwa hadi kazi hii itatatuliwa, hatutafanya maendeleo makubwa, kwa sababu tu kwa kusoma mara kwa mara na kwa bidii, unaweza kuongeza na kupanua maarifa yako.

Mafanikio ya kwanza

Mwaka uliofuata wa masomo, ilikuwa kazi ya kuboresha ubora wa elimu ya binti yangu ndiyo iliyochukua mawazo yangu yote. Pamoja na rafiki yangu ambaye ni mwalimu wa pili wa watoto wangu, tulianza kutafiti Mtandao ili kukusanya taarifa kuhusu mbinu za ufundishaji ambazo zingefaa kwa wazazi kufundisha watoto nyumbani. Hapa tuligundua kuwa habari nyingi kuhusu mbinu kama hizi ziko kwenye tovuti za lugha ya Kiingereza. Ndivyo tulianza kufahamiana kwetu na ulimwengu wa shule ya nyumbani, na kazi za Illich, Holt, Sayers, Mason. Kichwani mwangu, kidogo kidogo, mfumo ulianza kuibuka, ukizingatia ambayo, ingewezekana kupanua wigo wa elimu na kuboresha ubora wake.

Na Ivan, ilikuwa rahisi kufanya, kwani pamoja naye hakukuwa na haja ya kusahihisha makosa yaliyofanywa. Mara tu baada ya kujifunza kusoma kwa ufasaha (na hii ilitokea mwishoni mwa mwaka wa kwanza wa kazi ya kawaida ya nyumbani), alianza kusoma katika mfumo uliopanuliwa ikilinganishwa na mtaala wa shule, ambao ulijumuisha sayansi na historia. Mwanzoni, taaluma hizi zilisomwa na mvulana kwa kutumia ensaiklopidia kutoka kwa nyumba za uchapishaji za Makhaon, Rosmen, na Eksmo. Mwaka huu ukawa rekodi kwangu katika idadi ya hadithi za watoto zilizonunuliwa na fasihi ya kielimu - nilinunua machapisho yote ya kupendeza zaidi au kidogo, na yote yalikuja vizuri baadaye.

Mvulana alifurahia kujifunza misingi ya sayansi kutoka kwa ensaiklopidia na polepole akapata kasi ya kusoma. Mwaka uliofuata, hakusoma tena nakala kutoka kwa ensaiklopidia, lakini vitabu vya mtu binafsi na hata safu ya vitabu - kwa kasi sawa. Kiburi cha binti yake, bila shaka, kiliteswa mara kwa mara na ulinganisho usiopendeza wa kiasi chake cha kusoma na kiasi cha kusoma cha kaka yake - lakini hii, kwa bahati mbaya, haikufanya kidogo kuamsha shauku yake ya kusoma.

Kwa kweli, mabadiliko makubwa katika mtazamo wa mtoto mkubwa kwa masomo yalitokea tu mwaka huu, wakati yeye akawa karibu kabisa kujitegemea na kujitegemea katika masomo yake kutoka kwangu na msaada wangu. Mzunguko wa masilahi yake uliongezeka ghafla na kwa kiasi kikubwa, na shauku yake katika maarifa ilianza kukuza mara moja katika pande kadhaa. Kwa sasa, kiasi na kiwango cha usomaji wa binti yake, ingawa bado hakilinganishwi na kaka yake, ni cha kuridhisha kabisa kwa msichana wa rika lake. Kama mradi wa kila mwaka, binti alichagua mada nzito - kulinganisha tamaduni za Japan na Uingereza, na anasoma mengi juu yake. Mbali na masomo yake, binti yangu karibu anasimamia kabisa kaya nisipokuwepo - hununua chakula, huandaa chakula, hudumisha utaratibu ndani ya nyumba. Mbali na masomo yake, binti yake ana masilahi mengi: kuchora, kazi za mikono, densi, sanaa ya maonyesho. Tatizo la uvivu lilitatuliwa kwa kiasi kikubwa, pamoja na matatizo ya mawasiliano: alikuwa ameanzisha mahusiano sawa ya heshima na walimu katika shule ya nje, marafiki walipatikana kwa sehemu shuleni, kwa sehemu kupitia mtandao. Hivi sasa, watoto wote wawili ni bora zaidi katika suala la maarifa, ukuaji wa kisaikolojia na ujamaa wa wenzao, watoto wa shule, ambayo imethibitishwa mara kwa mara sio tu katika mitihani ya nje, bali pia katika hali tofauti za kila siku. Shida za kiafya za mwanangu pia zimepunguzwa kuwa bure: mwaka huu tuliweza kuzuia uchokozi wa kawaida wa vuli wa asthmatics. Hebu tuone jinsi atakavyohisi katika chemchemi.

Kama mimi, kutatua shida ya kuandaa elimu ya nyumbani kwa watoto wangu mwenyewe kulinirudisha kwenye taaluma yangu - kwa ufundishaji. Ikilinganishwa na kazi ambayo ninatatua sasa, kazi zote za zamani kutoka kwa uwanja wa biashara zimefifia na kupoteza mvuto wao. Hili lilinifanya nibadili uwanja wa shughuli, na sasa ninaelekeza juhudi zangu zote katika eneo moja. Mafanikio niliyopata katika familia yangu yamenifanya niseme hadharani kutetea elimu ya nyumbani. Na sasa ninaona kuwa ni wajibu wangu kuwasaidia wazazi wengine, wanaohangaika kutafuta njia ya kutoka kwenye mtego wa elimu ya umma, kutafuta njia hii na kuitumia kwa manufaa yao.