Watoto na gadgets

2024 Mwandishi: Seth Attwood | [email protected]. Mwisho uliobadilishwa: 2023-12-16 16:17

Katika baadhi ya familia, mara tu mtoto anapojifunza kuketi, ameketi mbele ya skrini. Skrini ya nyumbani imebadilisha kabisa hadithi za hadithi za bibi, nyimbo za sauti za mama, mazungumzo na baba yake. Skrini inakuwa "mwalimu" mkuu wa mtoto. Kulingana na UNESCO, 93% ya watoto wa leo wenye umri wa miaka 3-5 wanatazama skrini masaa 28 kwa wiki, i.e. karibu saa 4 kwa siku, ambayo ni zaidi ya muda uliotumiwa na watu wazima. Shughuli hii "isiyo na madhara" haifai watoto tu, bali pia wazazi. Kwa kweli, mtoto hajisumbui, haombi kitu chochote, hawana hooligan, hawana hatari, na wakati huo huo hupokea hisia, hujifunza kitu kipya, hujiunga na ustaarabu wa kisasa. Kununua video mpya, michezo ya kompyuta au consoles kwa mtoto, wazazi wanaonekana kujali kuhusu maendeleo yake na kujitahidi kumfanya ajishughulishe na kitu cha kuvutia. Walakini, kazi hii inayoonekana kuwa haina madhara imejaa hatari kubwa na inaweza kusababisha matokeo ya kusikitisha sio tu kwa afya ya mtoto (mengi tayari yamesemwa juu ya ulemavu wa kuona, ukosefu wa harakati, mkao ulioharibiwa), lakini pia kwa ukuaji wake wa akili. Siku hizi, kizazi cha kwanza cha "watoto wa skrini" kinapokua, matokeo haya yanaonekana zaidi.

Ya kwanza ya haya ni kuchelewesha ukuaji wa hotuba. Katika miaka ya hivi karibuni, wazazi na walimu wanazidi kulalamika juu ya ucheleweshaji wa maendeleo ya hotuba: watoto huanza kuzungumza baadaye, kuzungumza kidogo na vibaya, hotuba yao ni duni na ya zamani. Msaada maalum wa tiba ya hotuba unahitajika karibu kila kikundi cha chekechea. Picha hii haizingatiwi tu katika nchi yetu, bali ulimwenguni kote. Kama tafiti maalum zimeonyesha, katika wakati wetu, 25% ya watoto wenye umri wa miaka 4 wanakabiliwa na matatizo ya maendeleo ya hotuba. Katikati ya miaka ya 70, upungufu wa hotuba ulizingatiwa katika 4% tu ya watoto wa umri huo. Zaidi ya miaka 20 iliyopita, idadi ya matatizo ya hotuba imeongezeka zaidi ya mara 6!

Hata hivyo, televisheni ina uhusiano gani nayo? Baada ya yote, mtoto ameketi kwenye skrini husikia hotuba kila wakati. Je, kueneza kwa hotuba inayosikika hakuchangia ukuzaji wa hotuba? Je, haijalishi ni nani anayezungumza na mtoto - mtu mzima au mhusika wa katuni?

Tofauti ni kubwa. Hotuba sio kuiga maneno ya watu wengine na sio kukariri stempu za hotuba. Hotuba ya ujuzi katika umri mdogo hutokea tu katika mawasiliano ya moja kwa moja, ya moja kwa moja, wakati mtoto sio tu kusikiliza maneno ya watu wengine, lakini anajibu mtu mwingine wakati yeye mwenyewe amejumuishwa kwenye mazungumzo. Zaidi ya hayo, huwashwa sio tu kwa kusikia na kuelezea, lakini kwa matendo yake yote, mawazo na hisia. Ili mtoto azungumze, ni muhimu kwamba hotuba ijumuishwe katika vitendo vyake halisi vya vitendo, katika hisia zake halisi na, muhimu zaidi, katika mawasiliano yake na watu wazima. Sauti za hotuba ambazo hazielekezwi kwa mtoto binafsi na hazimaanishi jibu haziathiri mtoto, haziharakishe hatua na hazisababisha picha yoyote. Zinabaki kuwa maneno tupu.

Watoto wa kisasa kwa sehemu kubwa hutumia hotuba ndogo sana katika mawasiliano na watu wazima wa karibu. Mara nyingi zaidi wao huchukua programu za Runinga ambazo haziitaji majibu yao, hazigusi mtazamo wao na ambao yeye mwenyewe hawezi kuathiri kwa njia yoyote. Wazazi waliochoka na kimya hubadilishwa na skrini. Lakini hotuba inayotoka kwenye skrini inabaki kuwa sauti isiyoeleweka vizuri ya watu wengine, haiwi "moja yetu". Kwa hiyo, watoto wanapendelea kukaa kimya, au wanajieleza kwa kelele au ishara.

Walakini, lugha ya nje ya mazungumzo ni ncha tu ya barafu, ambayo nyuma yake kuna kizuizi kikubwa cha hotuba ya ndani. Baada ya yote, hotuba sio tu njia ya mawasiliano, lakini pia njia ya kufikiri, mawazo, ujuzi wa tabia ya mtu, ni njia ya kutambua uzoefu wa mtu, tabia yake, na ufahamu wa mtu mwenyewe kwa ujumla. Katika hotuba ya ndani, sio kufikiri tu hutokea, lakini pia mawazo, na uzoefu, na wazo lolote, kwa neno, kila kitu kinachofanya ulimwengu wa ndani wa mtu, maisha yake ya akili. Ni mazungumzo na wewe mwenyewe ambayo hutoa umbo la ndani ambalo linaweza kushikilia maudhui yoyote, ambayo hutoa utulivu na uhuru kwa mtu. Ikiwa fomu hii haijakua, ikiwa hakuna hotuba ya ndani (na kwa hivyo hakuna maisha ya ndani), mtu huyo anabaki kutokuwa na utulivu sana na anategemea mvuto wa nje. Yeye tu hawezi kushikilia maudhui yoyote au kujitahidi kwa lengo lolote. Matokeo yake ni utupu wa ndani ambao unahitaji kujazwa mara kwa mara kutoka nje.

Tunaweza kuona ishara wazi za kutokuwepo kwa hotuba hii ya ndani kwa watoto wengi wa kisasa.

Hivi majuzi, walimu na wanasaikolojia mara nyingi zaidi na zaidi wanaona kwa watoto kutokuwa na uwezo wa kujitegemea, kuzingatia shughuli yoyote, ukosefu wa riba katika biashara. Dalili hizi zilifupishwa katika picha ya ugonjwa mpya "upungufu wa mkusanyiko". Aina hii ya ugonjwa hutamkwa hasa katika kujifunza na ina sifa ya kuhangaika, tabia ya hali, kuongezeka kwa kutokuwepo. Watoto kama hao hawakawii kwenye shughuli zozote, huchanganyikiwa haraka, hubadilika, hujitahidi sana kubadilisha maoni, hata hivyo, wanaona maoni tofauti juu juu na kwa sehemu, bila kuchambua na sio kuunganishwa. Kulingana na utafiti wa Taasisi ya Media Pedagogy na Ikolojia (Stuttgart, Ujerumani), hii inahusiana moja kwa moja na kufichua skrini. Wanahitaji msukumo wa nje wa mara kwa mara, ambao hutumiwa kupokea kutoka skrini.

Imekuwa ngumu kwa watoto wengi kujua habari kwa sikio - hawawezi kushikilia kifungu cha hapo awali na kuunganisha sentensi za kibinafsi, kuelewa, kufahamu maana. Kusikia hotuba haitoi picha na hisia za kudumu ndani yao. Kwa sababu hiyo hiyo, ni vigumu kwao kusoma - kuelewa maneno ya mtu binafsi na sentensi fupi, hawawezi kushikilia na kuunganisha, kwa sababu hiyo, hawaelewi maandishi kwa ujumla. Kwa hiyo, hawana nia tu, ni boring kusoma hata vitabu bora vya watoto.

Ukweli mwingine unaojulikana na walimu wengi ni kupungua kwa kasi kwa mawazo na shughuli za ubunifu za watoto. Watoto hupoteza uwezo na hamu ya kujishughulisha wenyewe, kucheza kwa maana na kwa ubunifu. Hawafanyi jitihada za kubuni michezo mpya, kutunga hadithi za hadithi, kuunda ulimwengu wao wa kufikiria. Ukosefu wa maudhui yao wenyewe unaonyeshwa katika uhusiano wa watoto. Hawana nia ya kuwasiliana na kila mmoja. Imegundulika kuwa mawasiliano na wenzao yanazidi kuwa ya kijuujuu na rasmi: watoto hawana chochote cha kuzungumza juu, hakuna cha kujadili au kubishana. Wanapendelea kubonyeza kitufe na kungojea burudani mpya iliyotengenezwa tayari. Shughuli ya kujitegemea, yenye maana sio tu imefungwa, lakini (!) Haiendelei, na hata haitoke, haionekani.

Lakini, pengine, ushahidi wa wazi zaidi wa ukuaji wa utupu huu wa ndani ni kuongezeka kwa ukatili wa watoto na uchokozi. Kwa kweli, wavulana wamepigana kila wakati, lakini hivi karibuni ubora wa ukali wa watoto umebadilika. Hapo awali, wakati wa kupanga uhusiano katika uwanja wa shule, mapigano yaliisha mara tu adui alipokuwa amelala chini, i.e. kushindwa. Ilitosha kunifanya nijisikie mshindi. Katika wakati wetu, mshindi kwa raha hupiga yule mwongo, akiwa amepoteza hisia zote za uwiano. Huruma, huruma, kusaidia wanyonge ni kidogo na kidogo. Ukatili na ukatili huwa kitu cha kawaida na kinachojulikana, hisia ya kizingiti cha kuruhusu inafutwa. Wakati huo huo, watoto hawajui matendo yao wenyewe na hawaoni matokeo yao.

Na bila shaka, janga la wakati wetu ni madawa ya kulevya. 35% ya watoto na vijana wote wa Urusi tayari wana uzoefu wa uraibu wa dawa za kulevya, na idadi hii inakua kwa bahati mbaya. Lakini uzoefu wa kwanza wa ulevi unaonekana haswa kuhusiana na skrini. Kuingia kwenye dawa za kulevya ni ushahidi wazi wa utupu wa ndani, kutokuwa na uwezo wa kupata maana na maadili katika ulimwengu wa kweli au ndani yako mwenyewe. Ukosefu wa miongozo ya maisha, kutokuwa na utulivu wa ndani na utupu huhitaji kujazwa kwao - uhamasishaji mpya wa bandia, "dawa za furaha" mpya.

Bila shaka, sio watoto wote wana "dalili" zilizoorodheshwa kwa ukamilifu. Lakini mwelekeo wa kubadilisha saikolojia ya watoto wa kisasa ni dhahiri kabisa na husababisha wasiwasi wa asili. Kazi yetu sio kutisha tena picha ya kutisha ya kushuka kwa maadili ya vijana wa kisasa, lakini kuelewa asili ya matukio haya ya kutisha.

Lakini ni kweli skrini na kompyuta ya kulaumiwa? Ndio, ikiwa tunazungumza juu ya mtoto mdogo ambaye hayuko tayari kujua habari kutoka kwa skrini. Wakati skrini ya nyumbani inachukua nguvu na tahadhari ya mtoto, wakati kibao kinachukua nafasi ya kucheza, vitendo vya kazi na mawasiliano na watu wazima wa karibu kwa mtoto mdogo, hakika ina uundaji wa nguvu, au tuseme ulemavu, ushawishi juu ya malezi ya psyche na. utu wa mtu anayekua. Matokeo na ukubwa wa ushawishi huu unaweza kuathiri baadaye sana katika maeneo yasiyotarajiwa.

Utoto ni kipindi cha malezi makali zaidi ya ulimwengu wa ndani, ujenzi wa utu wa mtu. Karibu haiwezekani kubadili au kufidia muda uliopotea katika kipindi hiki katika siku zijazo. Umri wa utoto wa mapema na shule ya mapema (hadi miaka 6-7) ni kipindi cha asili na malezi ya uwezo wa kimsingi wa mwanadamu. Neno "msingi" linatumika hapa kwa maana halisi - hii ndiyo jengo zima la utu wa mtu litajengwa na kuungwa mkono.

Katika historia ya ufundishaji na saikolojia, njia ndefu imepita hadi wakati ambapo uhalisi na sifa za miaka ya kwanza ya maisha ya mtu ziligunduliwa na kutambuliwa, wakati ilionyeshwa kuwa watoto sio watu wazima wadogo. Lakini sasa hali hii ya kipekee ya utoto inasukumwa tena nyuma. Hii inafanyika kwa kisingizio cha "mahitaji ya kisasa" na "ulinzi wa haki za mtoto." Inaaminika kuwa mtoto mdogo anaweza kutibiwa kwa njia sawa na mtu mzima: anaweza kufundishwa chochote (na anaweza na anapaswa kuingiza ujuzi muhimu). Kuketi mtoto mbele ya TV au kompyuta, wazazi wanaamini kwamba yeye, kama mtu mzima, anaelewa kinachotokea kwenye skrini. Lakini hii ni mbali na kesi. Ninakumbuka kipindi ambacho baba mdogo, aliondoka na mtoto wa miaka miwili nyumbani, akizozana kwa bidii kuzunguka nyumba, na mtoto huyo anaketi kwa utulivu mbele ya TV na kutazama filamu ya ashiki. Ghafla "sinema" inaisha na mtoto huanza kupiga kelele. Baada ya kujaribu njia zote zinazowezekana za faraja, baba huweka mtoto mbele ya dirisha la mashine ya kuosha, ambayo kitani cha rangi kinazunguka na kuangaza. Mtoto ananyamaza ghafla na kwa utulivu anaangalia "skrini" mpya kwa mvuto sawa na alivyokuwa akitazama TV.

Mfano huu unaonyesha wazi uhalisi wa mtazamo wa picha ya skrini na mtoto mdogo: haangalii yaliyomo na njama, haelewi vitendo na uhusiano wa wahusika, huona maeneo angavu ya kusonga ambayo huvutia umakini wake kama sumaku. Baada ya kuzoea msukumo kama huo wa kuona, mtoto huanza kuhisi hitaji lake, akiitafuta kila mahali. Hitaji la awali la hisia za hisia linaweza kuficha utajiri wote wa ulimwengu kwa mtoto. Yeye hajali mahali pa kuangalia - ikiwa tu ilitetemeka, kusonga, kufanya kelele. Kwa njia hiyo hiyo, anaanza kugundua ukweli unaozunguka …

Kama unavyoona, "haki sawa" za watoto katika kutumia vyombo vya habari sio tu kuwaandaa kwa maisha yao ya baadaye ya kujitegemea, lakini huiba utoto wao, huwazuia kuchukua hatua muhimu zaidi katika maendeleo ya kibinafsi.

Hapo juu haimaanishi kabisa wito wa kuwatenga televisheni na kompyuta kutoka kwa maisha ya watoto. Hapana kabisa. Haiwezekani na haina maana. Lakini katika utoto wa mapema na shule ya mapema, wakati maisha ya ndani ya mtoto yanachukua sura tu, skrini hubeba hatari kubwa.

Kuangalia katuni kwa watoto wadogo lazima iwe kipimo madhubuti. Wakati huo huo, wazazi wanapaswa kuwasaidia watoto kuelewa matukio yanayotokea kwenye skrini na kuwahurumia mashujaa wa filamu.

Michezo ya kompyuta inaweza kuletwa tu baada ya mtoto kufahamu aina za jadi za shughuli za watoto - kuchora, ujenzi, mtazamo na muundo wa hadithi za hadithi. Na muhimu zaidi - wakati anajifunza kujitegemea kucheza michezo ya watoto wa kawaida (kukubali majukumu ya watu wazima, mzulia hali ya kufikiria, kujenga njama ya mchezo, nk)

Inawezekana kutoa ufikiaji wa bure kwa teknolojia ya habari tu nje ya umri wa shule ya mapema (baada ya miaka 6-7), wakati watoto tayari tayari kuitumia kwa madhumuni yaliyokusudiwa, wakati skrini itakuwa kwao tu njia ya kupata muhimu. habari, na sio bwana mbaya juu ya roho zao na sio mwalimu wao mkuu.