Dysgraphia: ufafanuzi, sababu, dalili na matibabu

2024 Mwandishi: Seth Attwood | [email protected]. Mwisho uliobadilishwa: 2023-12-16 16:17

Kimya kinatawala katika msitu unaolala, Zamu ni tush zatya zeros sauti, Ndege hupiga makofi siku nzima.

Rutzei melt recki"

"Ni maneno gani haya ya kuvutia?" - unauliza, na utakuwa sahihi, kwa sababu hakuna maneno kama hayo katika lugha yetu. Wakati huo huo, hii ni lugha ya Kirusi kabisa, ingawa ni ya kushangaza. Na maneno haya yameandikwa katika daftari zao na nakala na watoto (mara nyingi - wanafunzi wadogo, lakini zaidi juu ya hilo baadaye) wanaosumbuliwa na ugonjwa maalum unaoitwa "dysgraphia". Ifuatayo, tutazungumzia kuhusu kupotoka huku, jinsi inavyojidhihirisha na kutambuliwa, na jinsi ya kutibu.

Dysgraphia ni nini

Dysgraphia ni hali ya pathological ambayo kuna shida katika mchakato wa kuandika. Takriban 50% ya watoto wa shule za msingi na karibu 35% ya wanafunzi wa shule ya sekondari wanafahamu maradhi haya moja kwa moja. Pia, ugonjwa huu unaweza kuendeleza kwa watu wazima (10% ya kesi zote), ambao, kwa sababu yoyote, kazi ya kazi ya juu ya akili iliharibika. Kwa kuongeza, ugonjwa huu unahusiana kwa karibu na dyslexia - kupotoka katika mchakato wa kusoma, kwa sababu kusoma na kuandika ni vipengele viwili vya mchakato huo wa akili.

Katika miaka ya hivi karibuni, kumekuwa na ongezeko la haraka la idadi ya watoto wenye matatizo ya dysgraphic na dyslexic. Hivi sasa, katika shule ya msingi, hadi 50% ya watoto wa shule hupata shida maalum katika kujua kuandika na kusoma. Aidha, kwa wengi wao, ukiukwaji huu unaendelea katika madarasa ya zamani.

Historia ya dysgraphia

Mtaalamu wa Kijerumani Adolf Kussmaul alitambuliwa kwa mara ya kwanza kama ugonjwa wa kujitegemea wa matatizo ya kuandika na kusoma katika 1877. Baada ya hayo, kazi nyingi zilionekana, ambazo zilielezea ukiukwaji mbalimbali wa kuandika na kusoma kwa watoto. Walakini, zilizingatiwa kama shida moja ya uandishi, na wanasayansi wengine walisema kwamba kwa ujumla ni ishara ya shida ya akili na ni tabia ya watoto waliochelewa.

Lakini tayari mwaka wa 1896, mtaalamu V. Pringle Morgan alielezea kesi ya mvulana mwenye umri wa miaka 14 ambaye alikuwa na akili ya kawaida kabisa, lakini kulikuwa na matatizo ya kuandika na kusoma (ilikuwa kuhusu dyslexia). Baada ya hapo, wengine pia walianza kusoma ukiukaji wa uandishi na kusoma kama ugonjwa wa kujitegemea, kwa njia yoyote inayohusishwa na ucheleweshaji wa akili. Baadaye kidogo (mwanzoni mwa miaka ya 1900), mwanasayansi D. Ginshelwood alianzisha maneno "alexia" na "agraphia", akimaanisha aina kali na kali za ugonjwa huo.

Kadiri muda ulivyosonga, uelewa wa asili ya kukataa kuandika na kusoma ulibadilika. Haikufafanuliwa tena kama usumbufu wa macho usio na usawa; alianza kutumia dhana tofauti: "alexia" na "dyslexia", "agraphia" na "dysgraphia"; alianza kutofautisha aina tofauti na uainishaji wa dysgraphia (na, bila shaka, dyslexia).

Baadaye, shida katika mchakato wa kuandika na kusoma zilianza kusomwa na idadi inayoongezeka ya wataalam, pamoja na wale wa nyumbani. Muhimu zaidi ulikuwa kazi za wanasaikolojia Samuil Semenovich Mnukhin na Roman Aleksandrovich Tkachev. Kulingana na Tkachev, msingi wa ukiukwaji ni matatizo ya mnestic (uharibifu wa kumbukumbu), na kwa mujibu wa mawazo ya Mnukhin, msingi wao wa kisaikolojia wa jumla upo katika usumbufu wa miundo.

Mwishowe, katika miaka ya 30 ya karne ya 20, dysgraphia (na dyslexia) ilianza kusomwa na wataalam wa kasoro, walimu na wanasaikolojia, kama vile R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau na wengine. … Ikiwa tunazungumzia kuhusu wanasayansi wa kisasa na hasa zaidi kuhusu dysgraphia, basi L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya na wengine walitoa mchango mkubwa katika utafiti wake. Kulingana na matokeo ya utafiti wao, tutaendelea makala yetu.

Sababu za Dysgraphia

Licha ya utafiti wa kina, sababu za dysgraphia hazielewi kikamilifu hata leo. Lakini data fulani bado inapatikana. Kwa mfano, wanasayansi waliotajwa hapo juu wanasema kuwa shida za uandishi zinaweza kusababisha:

Sababu za kibaolojia: urithi, uharibifu au maendeleo duni ya ubongo katika vipindi tofauti vya ukuaji wa mtoto, ugonjwa wa ujauzito, kiwewe cha fetasi, kukosa hewa, magonjwa makubwa ya somatic, maambukizo yanayoathiri mfumo wa neva.

Sababu za kijamii na kisaikolojia: ugonjwa wa hospitali (matatizo yanayosababishwa na kukaa kwa muda mrefu kwa mtu katika hospitali mbali na nyumbani na familia), kupuuzwa kwa ufundishaji, mawasiliano ya kutosha ya hotuba, malezi katika familia zinazozungumza lugha mbili.

Sababu za kijamii na kimazingira: mahitaji ya kupita kiasi ya kusoma na kuandika kuhusiana na mtoto, yaliyofafanuliwa kimakosa (mapema sana) umri wa kujifunza kusoma na kuandika, tempos zilizochaguliwa vibaya na njia za kufundisha.

Kama unavyojua, mtu huanza kujua ustadi wa uandishi wakati vifaa vyote vya hotuba yake ya mdomo vimeundwa vya kutosha: matamshi ya sauti, sehemu ya lexical na kisarufi, mtazamo wa fonetiki, mshikamano wa hotuba. Ikiwa, wakati wa kuundwa kwa ubongo, matatizo yaliyoonyeshwa hapo juu yalitokea, hatari ya kuendeleza dysgraphia ni ya juu sana.

Ni muhimu pia kutambua kwamba dysgraphia huathiri watoto wenye matatizo mbalimbali ya kazi ya viungo vya kusikia na maono, ambayo husababisha kupotoka katika uchambuzi na awali ya habari. Na kwa watu wazima, viboko, majeraha ya kiwewe ya ubongo, uingiliaji wa upasuaji wa neva na michakato kama tumor kwenye ubongo inaweza kutumika kama msukumo wa ukuaji wa ugonjwa. Kutoa athari fulani juu ya maendeleo ya binadamu, haya au yale ya mambo hapo juu husababisha dysgraphia, ambayo inaweza kujidhihirisha kwa aina tofauti.

Ukiangalia mageuzi yetu ya elimu na kulinganisha na sababu, unaweza kuelewa kwa nini tunaona ukuaji wa tatizo hili.

Aina za dysgraphia

Leo, wataalam hugawanya dysgraphia katika aina kuu tano, ambayo kila moja inategemea ni operesheni gani iliyoandikwa imeharibika au haijaundwa:

Acoustic dysgraphia - inayojulikana na utambuzi wa kifonemic wa sauti

Dysgraphia ya sauti-acoustic - inayojulikana na kuharibika kwa utamkaji na mtazamo wa fonimu (usikivu wa fonemiki), pamoja na ugumu wa matamshi ya sauti.

Dysgraphia ya kisarufi - inayoonyeshwa na shida katika ukuzaji wa lexical na ukuzaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba.

Dysgraphia ya macho - inayojulikana na mtazamo usioendelea wa kuona-anga

Aina maalum ya dysgraphia kutokana na ukosefu wa malezi ya awali ya lugha

Katika mazoezi, aina yoyote ya dysgraphia katika fomu yake safi ni nadra kabisa, kwa sababu katika hali nyingi, dysgraphia inachukua fomu mchanganyiko, lakini kwa predominance ya aina fulani. Inaweza kuanzishwa na sifa zake za tabia.

Dalili za Dysgraphia

Kama ugonjwa wowote wa tiba ya hotuba, dysgraphia ina idadi ya dalili zake. Kama sheria, inajifanya kuhisiwa na makosa ya kimfumo katika maandishi, lakini makosa haya hufanywa na mashavu kwa njia yoyote kwa kutojua kanuni na sheria za lugha. Katika hali nyingi, makosa hujidhihirisha katika kubadilisha au kuhamisha sauti zinazofanana au herufi zinazofanana, kukosa herufi na silabi katika maneno au kubadilisha nafasi zao, na kuongeza herufi za ziada. Pia kuna tahajia inayoendelea ya maneno mengi na ukosefu wa uthabiti wa maneno na maumbo ya maneno katika sentensi. Wakati huo huo, kasi ya uandishi ni polepole na mwandiko ni ngumu kutofautisha.

Lakini hebu tuzungumze juu ya dalili ambazo inawezekana, kwa kiwango fulani cha uwezekano, kuzungumza juu ya maendeleo ya aina fulani ya dysgraphia:

Kwa dysgraphia ya acoustic, kunaweza kusiwe na usumbufu wowote katika matamshi ya sauti, lakini mtazamo wao hautakuwa sahihi. Kwa maandishi, hii inajidhihirisha katika uingizwaji wa sauti ambazo mtu husikia na zile zinazofanana nao wakati wa kutamka, kwa mfano, sauti za miluzi hubadilishwa na kuzomewa, sauti za viziwi - zilizotolewa (S-W, Z-Z, nk), nk. …

Katika dysgraphia ya kutamka-acoustic, makosa ya uandishi yanahusishwa haswa na matamshi yasiyo sahihi ya sauti. Mtu huandika kama vile anasikia. Kama sheria, dalili zinazofanana hupatikana kwa watoto ambao wana upande wa hotuba wa fonetiki-phonemic. Kwa njia, makosa katika dysgraphia ya aina hii yatakuwa sawa kwa matamshi na kwa maandishi (kwa mfano, ikiwa mtoto anasema "smishny zayas", ataandika kwa njia ile ile).

Katika kesi ya dysgraphia ya kisarufi, maneno hubadilika kwa kesi, upungufu huchanganyikiwa, mtoto hawezi kuamua idadi na jinsia (kwa mfano, "jua mkali", "shangazi mzuri", "dubu tatu", nk). Sentensi zinatofautishwa na kutofautiana katika uundaji wa maneno, baadhi ya wajumbe wa sentensi wanaweza kurukwa kabisa. Kuhusu hotuba, imezuiwa na haijaendelezwa.

Katika dysgraphia ya macho, barua huchanganywa na kubadilishwa na zile zinazoonekana sawa na zile sahihi. Hapa mtu anapaswa kutofautisha kati ya dysgraphia halisi ya macho (herufi zilizotengwa hazijatolewa tena kwa njia isiyo sahihi) na dysgraphia ya macho ya maneno (herufi katika maneno hazijatolewa tena kimakosa). Mara nyingi, herufi "huakisiwa", vitu vya ziada huongezwa kwao au zile muhimu hazijaelezewa (kwa mfano, T imeandikwa kama P, L - kama M, A - kama D), nk.)

Na dysgraphia, kwa sababu ya kukosekana kwa malezi ya muundo wa lugha, mtoto hubadilisha herufi na silabi mahali, haongezi miisho ya maneno au kuongeza zisizo za lazima, huandika viambishi pamoja na maneno, na hutenganisha viambishi awali kutoka kwao (kwa mfano; "iliendelea", "meza", nk.)). Aina hii ya dysgraphia inachukuliwa kuwa ya kawaida kati ya watoto wa shule.

Miongoni mwa mambo mengine, watu wenye dysgraphia wanaweza kuwa na dalili ambazo hazihusiani na tiba ya hotuba. Kawaida hizi ni shida na shida za asili ya neva, kama vile utendaji duni, shida za umakini, kuongezeka kwa usumbufu, kuharibika kwa kumbukumbu, na shughuli nyingi.

Kwa udhihirisho wa utaratibu wa dalili zinazozingatiwa, ni muhimu kuwasiliana na mtaalamu ambaye anaweza kufanya uchunguzi kamili na kutofautisha patholojia kutoka kwa kutojua kusoma na kuandika kwa banal. Mtaalam kama huyo ni mtaalamu wa hotuba. Kwa njia, kumbuka kwamba uchunguzi "dysgraphia" unafanywa tu ikiwa mtoto tayari ana ujuzi wa kuandika, yaani. sio mapema kuliko kufikisha umri wa miaka 9. Vinginevyo, utambuzi unaweza kuwa na makosa.

Utambuzi wa Dysgraphia

Kama tulivyosema, unahitaji kutembelea mtaalamu wa hotuba ili kugundua dysgraphia. Walakini, kushauriana na wataalamu wengine pia ni muhimu sana. Wataalamu hawa ni pamoja na mwanasaikolojia, ophthalmologist, neurologist, ENT. Watasaidia kuwatenga kasoro katika viungo vya maono na kusikia, pamoja na ukiukwaji wa akili. Tu baada ya hili, mtaalamu wa hotuba, baada ya kujifunza dalili, anaweza kuanzisha kwamba dysgraphia inakua na kuamua aina yake.

Hatua za uchunguzi daima hufanyika kwa kina na kwa hatua. Kazi zilizoandikwa zinachambuliwa, maendeleo ya jumla na ya hotuba, hali ya mfumo mkuu wa neva, viungo vya maono na kusikia, ujuzi wa magari ya hotuba na vifaa vya kueleza vinapimwa. Ili kuchanganua hotuba iliyoandikwa, mtaalamu anaweza kumpa mtoto kuandika upya maandishi yaliyochapishwa au yaliyoandikwa kwa mkono, kuandika maandishi chini ya maagizo, kuelezea njama kutoka kwa kuchora, na kusoma kwa sauti. Kulingana na data iliyopatikana, itifaki inatolewa, na daktari hufanya hitimisho.

Wakati ambao hupita una jukumu kubwa katika utambuzi. Ni bora kutafuta ushauri katika umri wa chini kabisa (ikiwezekana katika shule ya chekechea) ili kuweza kuanza kurekebisha kupotoka katika hatua zake za mwanzo. Ikiwa hatua zinazohitajika hazijachukuliwa katika utoto, dysgraphia itajidhihirisha katika watu wazima, na itakuwa na shida zaidi kuiondoa.

Marekebisho na matibabu ya dysgraphia

Tofauti na nchi za Magharibi, ambapo programu maalum zimeandaliwa kwa ajili ya matibabu na marekebisho ya dysgraphia, hakuna programu hizo nchini Urusi bado. Ndiyo maana hatua za kurekebisha zinapaswa kuanza tayari katika umri wa shule ya chekechea, na ni pamoja na mbinu maalum na mbinu ambazo wataalam wa hotuba wanajua. Lakini kwa msaada wa mtaala wa kawaida wa shule, haitafanya kazi ili kuondokana na dysgraphia. Kwa kweli, hakuna mtu anayeweza kuondoa kabisa kupotoka - hii ni maalum yake. Hata hivyo, bado inawezekana kuleta ujuzi wa kuandika karibu na bora.

Mipango ya kurekebisha ni lazima iendelezwe kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za kila kesi ya mtu binafsi na, bila shaka, aina ya ukiukwaji. Ili kurekebisha kupotoka, mtaalamu huendeleza mfumo wa kujaza mapengo katika taratibu muhimu kwa ajili ya malezi ya ujuzi wa kuandika, hufanya kazi katika maendeleo ya hotuba na mshikamano wake. Pia, kazi hupewa kwa ajili ya malezi ya sarufi na ukuzaji wa msamiati, mtazamo wa anga na ukaguzi hurekebishwa, michakato ya mawazo na kumbukumbu hutengenezwa. Yote hii inasababisha maendeleo ya ujuzi wa kuandika.

Mbali na tata ya tiba ya hotuba, madaktari mara nyingi hutumia mazoezi ya physiotherapy, massage, na physiotherapy. Kuhusu matibabu ya madawa ya kulevya, uwezekano na ufanisi wake bado ni swali kubwa.

Ikiwa unaamua kuhusika moja kwa moja katika matibabu ya dysgraphia katika mtoto wako, tumia shughuli za kucheza. Ni muhimu kwa watoto wa shule wachanga kutoa mgawo wa kutunga maneno na herufi za sumaku - hii inaimarisha kwa kiasi kikubwa mtazamo wa kuona wa vipengele vya barua. Na kuandika imla huboresha mtazamo wa kusikia wa sauti.

Ni muhimu kucheza mwanahistoria na mtoto wako - wakati mtoto anaandika barua kwa kalamu na wino. Chagua zana zako za kawaida za uandishi kwa busara. Inashauriwa kununua kalamu, penseli na alama na miili mbaya au isiyo na usawa. wanasaga ncha za mbali za vidole, ambapo ishara za ziada hutumwa kwa ubongo.

Kwa kweli, kuna chaguzi nyingi za kufanyia kazi kupotoka kwa barua, lakini zote lazima zijadiliwe na mtaalamu wa hotuba. Tunapendekeza pia kurejelea fasihi maalum. Makini na vitabu vya E. V. Mazanova ("Kujifunza kutochanganya barua", "Kujifunza kutochanganya sauti"), O. V. Chistyakova ("masomo 30 katika lugha ya Kirusi ili kuzuia dysgraphia", "Kurekebisha dysgraphia"), I. Yu. Ogloblina (Daftari za tiba ya hotuba kwa ajili ya marekebisho ya dysgraphia), OM Kovalenko ("Marekebisho ya matatizo ya hotuba ya maandishi"), OI Azova ("Uchunguzi na urekebishaji wa matatizo ya hotuba iliyoandikwa").

Vitabu hivi vina nyenzo nyingi muhimu kwa kujisomea nyumbani. Lakini matokeo ya haraka haiwezekani, na kwa hiyo unahitaji kuwa na subira na kujibu makosa ya kutosha. Madarasa yanapaswa kuwa ya utaratibu, lakini ya muda mfupi; hakikisha kumpa mtoto wako fursa ya kupumzika, kucheza na kufanya kile anachopenda.

Kwa kuongeza, tunaona kwamba hata kama tatizo la dysgraphia sio muhimu kwako, hii haina maana kwamba unaweza kuiandika. Ili kuizuia kuendeleza, tunakushauri kufanya hatua za kuzuia mara kwa mara, kuhusu ambayo maneno machache pia yanahitajika kusema.

Kuzuia dysgraphia

Kuzuia dysgraphia kunahusisha kuchukua hatua kabla ya mtoto wako kujifunza kuandika. Ni pamoja na mazoezi ya kukuza umakinifu, kumbukumbu, michakato ya mawazo, mtazamo wa anga, utofautishaji wa kuona na kusikia, na michakato mingine inayohusika na ujuzi wa kuandika.

Yoyote, hata kidogo, uharibifu wa hotuba lazima urekebishwe mara moja. Ni muhimu pia kupanua msamiati wa mtoto wako. Katika umri mkubwa, kuandika kwa mkono kunahitaji kuzoezwa. Pia tunataka kukupa mazoezi kadhaa ambayo yanaweza kutumika kwa kuzuia na kurekebisha dysgraphia.

Mazoezi ya kuzuia na kurekebisha dysgraphia

Mazoezi haya yanafaa kabisa kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, lakini yanaweza kufanywa na watoto wakubwa:

• Chukua kitabu na mtoto wako ambacho bado hajakifahamu. Inastahili kuwa maandishi yachapishwe kwa fonti ya kati, na pia iwe boring kidogo ili umakini wa mtoto usipotoshwe na yaliyomo. Toa kazi ya kutafuta na kupigia mstari herufi maalum katika maandishi, kwa mfano, C au P, O au A, n.k.
• Fanya kazi iwe ngumu zaidi: mtoto atafute barua maalum na kuiweka chini, na herufi inayofuata, duara au vuka.
• Alika mtoto wako atie alama kwenye herufi zilizooanishwa zinazofanana, kama vile L/M, R/P, T/P, B/D, D/Y, A/D, D/Y, n.k.
• Amrishe mtoto wako kifungu kifupi cha maandishi. Kazi yake ni kuandika na kutamka kwa sauti kila kitu anachoandika, sawasawa na ilivyoandikwa. Katika kesi hii, inahitajika kusisitiza mapigo dhaifu - zile sauti ambazo hazizingatiwi wakati wa kutamka, kwa mfano, tunasema: "kwenye chuma kuna kikombe na MALAK", na tunaandika: "kuna kikombe na maziwa juu ya meza”. Ni hisa hizi ambazo mtoto lazima azingatie. Vile vile hutumika katika kuongeza na kutamka miisho ya maneno.
• Zoezi kwa ajili ya maendeleo ya tahadhari na ujuzi wa jumla wa magari - harakati za mwili, mikono na miguu. Jambo la msingi ni kwamba mtoto huchota mstari unaoendelea na kalamu au penseli, bila kubadilisha nafasi ya mkono na karatasi. Inafaa zaidi kwa hii ni makusanyo maalum ya michoro, alama za nodal ambazo zimewekwa alama na nambari za serial kwa uunganisho.
• Mweleze mtoto wako tofauti kati ya sauti ngumu na laini, nyororo na ya sauti. Kisha toa jukumu la kuchagua maneno kwa kila sauti na kuchambua maneno nayo: ni herufi gani, silabi na sauti gani zinajumuisha. Kwa urahisi na uwazi, unaweza kutumia vitu mbalimbali.
• Funza mwandiko wa mtoto wako. Kwa hili, ni muhimu kutumia daftari ya checkered ili mtoto aandike maneno, akiweka barua katika seli tofauti. Hakikisha kwamba herufi zinajaza kabisa nafasi ya seli.

Na vidokezo vichache zaidi vya kufanya madarasa:

• Mazingira yanapaswa kuwa shwari, mtoto asipotoshwe na chochote.
• Chagua kazi kulingana na umri na uwezo wa mtoto
• Katika kesi ya ugumu, msaidie mtoto, lakini usikamilishe kazi mwenyewe
• Usifundishe mtoto wako maneno ya kigeni ikiwa bado hajawa tayari kwa hilo kisaikolojia
• Katika mawasiliano ya kila siku, sema kwa usahihi na kwa uwazi iwezekanavyo.
• Usirudie maneno na vifungu vya maneno baada ya mtoto wako ambavyo anatamka kimakosa.
• Kumbuka kuchagua zana zako za kuandika kwa uangalifu
• Kutoa msaada wa kisaikolojia kwa mtoto, kwa sababu mara nyingi watoto wenye dysgraphia wanahisi "si kama kila mtu mwingine"
• Kamwe usimkaripie mtoto kwa makosa.
• Mhimize na umsifu mtoto wako kwa mafanikio yoyote, hata madogo zaidi

Kumbuka kuwa mbinu inayofaa ya malezi, utunzaji na umakini kwa mtoto, na vile vile usikivu uliokithiri kwa mchakato wa ukuaji wake itakusaidia kutambua kupotoka kwa wakati na kuchukua hatua za kurekebisha na kuziondoa.

Na tunakutakia wewe na watoto wako mafanikio katika kujifunza na kupata ujuzi mpya!

Tunapendekeza kurejelea fasihi maalum:

Chistyakova O. V. Masomo 20 ya lugha ya Kirusi kwa kuzuia dysgraphia. 1 darasa..pdf O. V. Chisyatyakova masomo 30 katika Kirusi kwa ajili ya kuzuia dysgraphia.pdf Chistyakova O. V. Masomo 30 katika Kirusi kwa kuzuia dysgraphia, darasa la 3-4.pdf Azova O. I. Uchunguzi na urekebishaji wa hotuba iliyoandikwa kwa watoto wa shule ya msingi (2).pdf Mazanova EV, Kujifunza kutochanganya herufi.doc Mazanova EV Kujifunza kutochanganya sauti. Albamu 1-2..docx