Nilifanyaje mitihani yangu?

2024 Mwandishi: Seth Attwood | [email protected]. Mwisho uliobadilishwa: 2023-12-16 16:17

Hapa ndipo mfululizo wa makala kuhusu kazi yangu katika mazingira ya kitaaluma huanza. Kutoka humo utaelewa kwa nini niliikamilisha.

Nilifanya kazi kama mwalimu wa chuo kikuu kwa miaka 11. Ndiyo, usiangalie kwamba wakati wa kuandika hii nina umri wa miaka 32 tu, nilifundisha huko kutoka miaka 20, kulikuwa na sababu na uwezo wa hilo. Ilifanyika hata kwamba nilichukua mtihani kutoka kwa watu ambao walikuwa na mwaka mmoja "wakubwa" kuliko mimi: Nilikuwa mwaka wa tano, na walikuwa wa sita, walikwenda kwenye kozi yangu maalum. Kufikia mwisho wa miaka yangu ya mwanafunzi, tayari nilikuwa na uzoefu mzuri wa kufundisha na vitabu viwili vya kiada vyenye jumla ya kurasa 350 na mhuri wa Wizara ya Elimu (sio kila profesa wetu alikuwa na hii). Kisha kuhitimu shule, mtahiniwa bora, … na kutofaulu kwa taaluma yangu ya kisayansi. Hapana, hapana, ninafurahi tu juu yake, lakini hiyo ni hadithi nyingine. Na leo nitakuambia jinsi nilivyofanya mitihani, na pia kugusa mada ya kufundisha.

Tuna uvumi kwamba hakuna mwalimu mbaya zaidi kuliko mwanafunzi mchanga aliyehitimu. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba vijana na wanawake wasio na uzoefu huanza kufanya madai makubwa sana kwa wanafunzi, mara nyingi hujaza, kama ilivyo, kulipiza kisasi kwa siku zao ngumu za hivi karibuni au kwa uthibitisho wa kibinafsi. Maprofesa kwa maana hii ni rahisi, wamechoka kukaa kwenye mitihani, tayari wamechoshwa na kila kitu na wanataka kutupa haraka iwezekanavyo, na kwa hivyo ni rahisi kwao kufaulu. Kwa kweli, hii ni kweli kwa sehemu, lakini kuna utegemezi fulani.

Kwa hivyo, usemi juu ya mwanafunzi mchanga aliyehitimu sio juu yangu. Upuuzi wote na ukosefu wa uzoefu wote, pamoja na drifts kama "leo nina 90% mbili" nilifanya kazi katika miaka ya kwanza ya ufundishaji wangu, nilipokuwa mwanafunzi; baada ya kuwa mwanafunzi aliyehitimu, tayari nilizingatiwa kuwa mmoja wa walimu bora katika chuo kikuu changu, kwa maoni ya walimu wengine na kwa maoni zaidi kutoka kwa wanafunzi … ambao walifaulu mtihani.

Mbinu yangu ya ufundishaji iliwagawanya wanafunzi katika kategoria mbili tofauti kabisa: wale ambao waliniheshimu sana, na wale walionichukia sana, kwa ukali sana hivi kwamba mara nyingi nilipokea vitisho visivyojulikana … hata hivyo, hakuna mtu angeweza kufanya chochote. Lakini nitajaribu kukuambia kuhusu mbinu hii wakati fulani baadaye. Baadaye, kiu yangu ya haki ilichukua jukumu katika kuporomoka kwa kazi yangu, walimu walianza kunichukia, ambaye nilianza kumleta juu, na bado sikujua jinsi ya kupata njia ya watu wanaofanya mambo ya kijinga, na katika baadhi ya maeneo nilikuwa categorical sana katika kauli yangu. Walifurahi sana nilipokuwa mwalimu, kisha wakajuta.

Kwa hivyo nilifanyaje mitihani yangu? Mwisho wa kazi yake, ilionekana kama hii.

Wakati wa muhula, nilijaribu kukumbuka wanafunzi wote na pointi dhaifu za kila mmoja wao. Zaidi ya hayo, nilikariri au kuandika kazi ngumu sana kwa kila mtihani. Wakati mwingine niliandika nani hayupo kwenye mada gani kwenye mhadhara. Ukweli ni kwamba kuhudhuria madarasa yangu ilikuwa bure, lakini siku zote nilionya kwamba ni bora kutokosa.

Katika mtihani, pamoja na swali kuu, siku zote nilikuwa na haki ya kuuliza moja ya ziada. Kwa hivyo, swali hili la nyongeza - ulikisia! - alikuwa daima juu ya mada ambayo mwanafunzi huyu alielewa mbaya zaidi au amekosa katika hotuba.

HAIKUWA muhimu kwangu kama mwanafunzi alikuwa akijibu jinsi ilivyoandikwa kwenye daftari lake au kujaribu kueleza swali kwa njia tofauti. Ilikuwa muhimu kwangu sio kama anajibu kwa usahihi, lakini JINSI anavyohusiana na hali hiyo na jinsi anavyotoka. Acha nieleze kwa mfano.

Wanafunzi wengi wanafikiri wanaweza kudanganya na sitaona. Walakini, katika mihadhara, mimi huonya kila wakati kwamba sitoi maoni kwa kudanganya au majaribio mengine ya kutenda kwa uaminifu, nitafanya tu ili mtu kama huyo asifaulu mtihani. Hapa kuna mtu ameketi, akidanganya, akinitazama ili nisije "kuchoma", akizuia macho yake, akijifanya kuwa anatafuta kitu mahali fulani (kalamu au karatasi kwa rasimu), lakini unaweza kuona kila kitu! Ninaangalia tu na sitoi maoni. Na lazima? Sivyo! Baada ya yote, mtu mzima, anajua anachoenda, alionywa kwamba hii haipaswi kufanywa, ni lazima kwa njia fulani kumwambia sheria za mchezo?

Anakuja kwangu kuniambia swali lake - na mimi kumjaza. Ninauliza tu maswali ambayo mtu aliyeiandika ni wazi hawezi kuyajua. Na mwisho nilimsomea nukuu kwa dakika 10-15 kwamba mbinu "ikiwa unataka kuishi, ujue jinsi ya kuzunguka" ni mbinu mbaya, na haitaongoza kwa kitu chochote kizuri katika maisha. Akipokea tena, mwanafunzi huyu hatadanganya tena.

Wapo waliojaribu kufaulu mtihani huo kwa uaminifu. Watu kama hao wanaweza kuwa na makosa, wanaweza kukubali kwa uaminifu mahali fulani kwamba hawakuelewa kitu, hawakuelewa kitu. Nitasikiliza kwa makini na kujaribu kupata YOTE ambayo anajua kutoka kwa mtu. Wakati mwingine hutokea kwamba tunapitia orodha ya maswali mfululizo, na anajibu moja kwa moja. Ikiwa ninapata maoni kwamba mtu alifundisha vizuri, lakini alichanganyikiwa tu, mimi mwenyewe nitaelezea tikiti isiyoeleweka kwake na kumruhusu aende na alama inayostahili. Hii ni kawaida bora. Jukumu muhimu linachezwa na historia nzima ya mtihani: jinsi mtu alivyolitendea somo wakati wa muhula.

Ndio, mtihani kama huo unaweza kudumu hadi masaa 12 mfululizo, lakini lazima ukubali kwamba kuna tofauti kati ya mtaalamu na amateur.

Huu ni mfano mmoja tu wa mbinu zangu. Iko katika ukweli kwamba ninahimiza tabia sahihi, uaminifu na haki, lakini ninaadhibu majaribio ya kwenda kinyume na dhamiri na maadili. Bila shaka, ikiwa mtu aliniambia kwa uaminifu kwamba hajajifunza chochote, haitamsaidia kupata "5", lakini jaribio la kuandika hata mwanafunzi bora linaweza kufanya mwanafunzi maskini haraka sana. Na alilia kwa heshima. Ingawa kulikuwa na matukio wakati afisa wa ngazi ya juu wa taasisi ya elimu ya juu alirekebisha hali hiyo kwa nguvu zake bila ujuzi wangu. Kwa nini? Kwa sababu mmoja wa wanafunzi wangu anaweza kuwa mwana/binti wa ghoul fulani kutoka kwa miduara ya juu, na kujaribu kuniwekea shinikizo na "maagizo" ya utulivu kama "hii inapaswa kuwa tano" kwa kawaida ilirudi na mstari "usinifundishe. fanya kazi yangu vizuri". Bila shaka, viongozi hawakuweza kuvumilia hili kwa muda mrefu.

Wanafunzi wengi walikasirika sana nilipotoka chuo kikuu, na baadaye niliarifiwa kwamba masomo yangu, ambayo yalionekana kuwa ya kufurahisha zaidi, sasa yamegeuka kuwa takataka za kiwango cha pili, ambazo zilichosha au kuchukiza kusoma …

Kwa hivyo, ikiwa una nia ya njama kama hiyo ya hadithi, soma muendelezo kutoka kwa sehemu zifuatazo. Nitazungumza juu ya jinsi nilivyofundisha madarasa, kusoma, kufanya sayansi, nk.

PS. Ndio, kwa "maneno ya kukamata" ninazidisha kitu kidogo, lakini bila kupotosha kiini. Na ndio, kuna kipindi machoni pa wanafunzi nilionekana kama "mwalimu mjinga asiye na akili ambaye hawezi kuunganisha maneno mawili", kila mtu labda alipitia hii.